２年生活科でミニトマトの苗を植えました。今年もしっかり距離をとって行いました。
　プランターの土は，ミニトマト先生こと細川　宗宏さんにお世話いただいたものです。県緊急事態宣言中で，今年も子どもたちに直接指導していただくことは叶いませんでしたが，子どもたちがいない時に準備されるなどして学習活動を支えていただき，本当にありがとうございます。
　Aさん：「やってみたらおもったよりいいのになってうれしかったです」
　Bさん：「そんなにむずかしくなかったです」
　Aさん：「おいしいトマトができるといいなあ」
　Bさん：「これからもっといい色になってほしい」
これからは，ひとりひとり愛情をもって，お世話したり観察したりしてくださいね。

朝の登校時のこと・・・
２　人：「きゃあー！（っと，駆けてきて）」
Ａさん：「あそこにいったよ！」
Ｂさん：「ここ？どこ？」
校　長：「すずめやったら，ここからぱーってとんでったよ」
Ｂさん：「えっ，どっちにとんでったん？」
校　長：「んっ，あっち」
Ａさん：「えっ，みらい(・・・)　へ？」
校　長：「あっ，そうかも！」　　３人で青い空を見上げました

昨日の県基礎学力調査に続き，今日は６年生が，全国学力・学習状況調査に取り組みました。

調査科目は国語科と算数科です。どの教室も何か緊張感が漂う，そんな雰囲気を感じました。
例えば国語科では，友だちの話を生かして文章の下書きを推敲し，与えられた条件に従ってより説得力がある文に書き直す問題などが出題されていました。みんな，もてる力を総動員して解答していました。

併せて，日頃の学習状況に関する質問紙調査にも取り組みました。

４，６年生が，石川県基礎学力調査に取り組みました。
４年生は国語科と算数科，６年生は社会科と理科です。どの教室でも鉛筆が走る音しか聞こえないぐらい，みんな黙々と解答用紙に向かっていました。
また，教科調査と併せ，日頃の学習の様子についての質問紙調査も行いました。

明日は，６年生を対象に全国学力・学習状況調査（国語・算数，質問紙調査）を実施します。
これら調査の結果分析等については，時期や方法を検討し，いずれ保護者の皆様にもお知らせいたします。

　Ａさん：「こうちょうせんせい，めがでたよ，１つ」
　Ｂさん：「ぼくのは３つでた」
　校　長：「これ，なにうえたん？」
　みんな：「あさがお！」
　Ｃさん：「こうちょうせんせい，きのうね，めがでたから，もうすぐふたばになるよ」
　校　長：「よかったねぇ，たのしみやねぇ」

　朝，真っ先に水やりにきます。自分がお世話をして芽が出たら，やっぱりうれしいしかわいいのです。

こういう美しい花に心が和みます。ただ，なにせ花の名前に疎いもので，いつもお花を生けてくれる校務員さんに聞いていました。
校　長：「この花，シャクナゲ？シャクヤク？　これは，なんていう花なん？」
校務員：「これはシャクヤクです。校長先生，花の名前，写真撮ったらすぐ分かりますよ」
校　長：「えっ，そんなアプリがあるが？」
校務員：「ありますよぉ」
といって写真を撮って見せてくれました。シャクヤクでもセイヨウシャクヤク，濃い紫の花はホタルブクロと，確かに一発で花の名前が分かりました。
校　長：「すごいねぇ。それなんてアプリ？」
簡単でとても便利。私のような者はすぐ鵜呑みにしてしまいますからその辺は要注意かも。

　昼休み，職員室での検定チャレンジの様子です。今年は，もうこの時期からたくさんの子どもたちが積極的にチャレンジしています。一つでも級が上がるように何度でもチャレンジしてみましょう。幸正先生もディーキン先生も“Well come！”ですよ。

１級は“Hello,My name is ○○”といった簡単な自己紹介から始まります。
ちなみに，２３級（最上級）でのspeaking challengeはこんな感じです。
Mr.Deakin ： “Please tell me what your best memory is?”
　    Aさん ： “My best memory is visiting Tokyo Disney Land with my family last summer.”
Mr.Deakin ： “Oh, that's great. What did you enjoy?”
　　 Aさん ： “I enjoyed riding roller coasters; Thunder Mountain. It was very exciting.
                    I screamed many times.”
Mr.Deakin ： “By the way, where and how long did you stay in Tokyo?　”
      Aさん ： “I stayed at the Tokyu Hotel and for three days.” ・・・
・・・このようなやりとりを４往復以上行います。

英語で話すことももちろんですが，なんとか伝えたい，伝えようというコミュニケーション能力を養うことも大きな目的です。

１９日（水曜日）に，今年度のクラブ活動（１３クラブ）が発足しました。４年以上が活動しますので，自己紹介をしたり，クラブ長を決めたり，各自のめあてをもったりする活動が中心でした。

子どもが無事登校したことなどを，メールでおうちの方に教えてくれる見守り機能がついた「ときめきカード」。志賀スタンプ会（町商業振興協同組合）のみなさんのお世話で，本校にはその端末が２台あり，たくさんの子どもたちが利用しています。
昨日，もう一台設置していただくことができました。今度は写真のようにとてもコンパクトな端末です。早速子どもたちは新しい端末にときめきカードをかざしていました。
お世話いただいた志賀スタンプ会のみなさんに感謝いたします。

４年生国語科の授業で
　先　生：「・・・どの段落だと思いますか？」
　Ａさん：「３段落だと思います」
　みんな：「どうしてぇ？」
　先　生：「おっ，みんないい反応できたねぇ，どうしてって聞いているよ」
　Ａさん：「この段落には，・・・と書いてあるからです」
　みんな：「同じです」「いいねぇ」「なるほどぉ」

結論を先に示して，その根拠や理由を述べる「頭括型」の構成です。
Ａさんは，説明文の記述を根拠として，しっかりと自分の考えに理由づけができました。
みんなは，たった一言ですが「どうして」と，Ａさんの考えの理由を引き出そうと声をかけていました。
これが大事なんですよね。こういうやりとりを積み重ねて，子どもたちは，分かりやすく，説得力のある表現力を身に付けていくのですね。

音楽の授業では，題材について子どもたちなりに気づいたり発見したりしたことを付箋に書き込み，全員で共有する活動を継続して積み重ねています。
翼をください：「心の中で，羽を必ず手に入れようという気持ちで歌えばいい。心を羽でいっぱいにして歌えばいい」
おぼろ月夜　：「情景を浮かべながらやさしく，なめらかに，あまり強弱を使わないように意識して歌えばいいと思
　　　　　　　　う。３，４段目にｍｆがあり，そこは強く歌うように」
学習した中からそれそれが感じ取ったことをとても素直に書いています。

Ａさん：「こうちょうせんせーーっ」
校　長：「どこいくん？」
Ａさん：「たいいくかん，たいいく」
校　長：「じょうずにならんどるねぇ，たいいくかんでなにするん？」
Ｂさん：「じゃんけんして『カモン』っていうよ」
校　長：「なにそれ？」
Ａさん：「３組は１組と，とか『カモン』ゲーム！」
校　長：「おにごっこみたいなんかな。でもケガせんといてよぉ」
みんな：「はい！」「だいじょうぶ！」

校　長：「一番投げるの誰なん？」
Ａさん：「Ｂくんです。４９ｍですよ。校長先生，投げられますか？」
校　長：「投げられるかなぁ。でも，投げたら肩がピキッってなるかもよ」
Ａさん：「えっ，大変ですね」

校　長：「写生？」
Ｃさん：「木を描くんです」
校　長：「どんなんに描いたん？見せてや」
Ｃさん：「これから描くんです！」
校　長：「あっそうなん，ごめんごめん」

国語，算数もさることながら，スポーツや芸術にもいそしむ子どもたちです。

２年生の生活科で，校庭でみつけた生き物を観察しながら
Ａさん：「ちっちゃい幼虫がおるよ」
校　長：「何の幼虫？こがねむしとか？」
Ａさん：「ううん，くわがたか，かぶとやと思う」
校　長：「（スケッチを見て）みどりの点々あったんや」
Ｂさん：「そう，本で見たらあったよ」
校　長：「へえ，えらいじ，本でも調べてみたんや」
さて，この幼虫は，何になるのかなあ・・・

校　長：「２人とも，どのニュースに興味ある？」
２人とも：「これ！」
校　長：「先生は松山選手ねんけど，なんで？」
Ａさん：「リスがかわいいから！」
Ｂさん：「家で犬飼っとるから」
校　長：「これ，シマリスっていうげんて。聞いたことある？」
Ｂさん：「どんなリスなんかな・・・」

長年，南建設様から寄贈いただいている写真ニュースです。子どもの興味を惹く様々な写真には，その折々の時勢が映し出されています。子どもたちそれぞれが関心をもって視野を広げていく「とびら」になってくれています。